Notre école de Saint-Maurice-sur-Dargoire se trouve à proximité de l’école de Saint Didier Sous Riverie qui a mis en place ses marchés depuis plusieurs années.

Nous étions intéressées, à plusieurs titres, à initier les Marchés de connaissances dans notre propre école, l’une d’entre nous ayant travaillé en tant qu’IRMA (Institutrice Remplaçante des Maîtres d’Application) et l’autre étant parent d’un élève fréquentant l’école de Saint Didier.

Notre école se compose de six classes : 

- Toute Petite Section et Petite Section ;

- Moyenne Section (13 élèves) et Grande Section (20 élèves) – il s'agit de la classe de Nicole ;

- CP ;

- CE1 ;

- CE2 et CM1 ;

- 8 CM1 (8 élèves) et CM2 (14 élèves) – il s'agit de la classe de Sabine.

Nous avons mis en place, avec nos deux classes seulement et malgré la différence d’âge de nos élèves, deux marchés de connaissances: l’un en décembre 2003 et l’autre en avril 2004.

1. Quels points de départ dans nos classes pour le premier marché ?

Au cycle 3, Sabine est passée par un temps de langage assez long :

- une phase de présentation et d’information en précisant que le marché est un échange de connaissances apportées par les élèves, dans des espaces délocalisés, à tout âge ;

- une phase d’illustration en prenant appui sur un brevet existant (en analysant les rubriques du tableau, en précisant les exigences attendues) et en le mettant en scène ;

- une phase d’échange en répondant aux questions des élèves, en apportant des précisions sur le fond et la forme.

2. Quelle mise en place antérieure au marché ?

Les étapes au cycle 3 :

- propositions de brevets par les élèves qui sont très enthousiastes (limitation à deux élèves vendeurs par stand) ;

- première sélection des brevets par l’enseignant (tous ne peuvent être reçus) ;

- perfectionnement par les élèves des brevets sélectionnés (reformulations, apports d’informations, ...) avec mise en situation par l’enseignant pour certains élèves afin qu’ils voient concrètement les carences ou imprécisions de leur brevet ;

- préparation matérielle pour tenir son stand (feux vert et rouge, titre, nombre de places, ...)

Ce temps de préparation (l’explication, la rédaction des critères de réussite) est long et fondamental mais c’est la clé de la réussite du stand.

Pour des élèves de cycle 3, ces étapes correspondent à un travail très pointu d’exigences d’écriture en français mais également de structuration de la pensée et d’organisation personnelle.

3. Quelle organisation le jour du marché ?

Pour le premier marché, il y avait huit stands (dont trois destinés aux élèves de Moyenne et Grande Sections) qui se déroulaient dans quatre lieux différents. Il nous paraît très intéressant d’exploiter tous les espaces de l’école (cour, préau, couloir, salle TV, hall, …)

Ce jour-là, les élèves de maternelle étaient observateurs ou acheteurs de connaissances, mais ne tenaient pas eux-même de stand.

4. Quel bilan après le premier marché ?

Dans les deux classes, les élèves étaient contents de cette expérience : elle a permis d’une part l’échange entre les élèves (relation de tutorat, d’entraide entre frères et sœurs, voisins, camarades) et d’autre part la réussite des enfants (par la fabrication d’objets pour les plus petits et l’acquisition de notions pour les plus grands).

Pour les deux enseignantes, comme pour les élèves, la durée du marché, soit une heure, a paru un peu courte, les enfants ne pouvant faire qu'un ou deux ateliers, mais le temps passé à chaque atelier est, selon nous, difficile voire impossible à estimer.

5. Quelle évolution entre le premier et le second marché ?

Les élèves de maternelle, aidés par l’ATSEM, Nicole et deux parents, ont tenu des stands.

La grille individuelle de route a été modifiée pour mieux correspondre aux élèves de Maternelle.

6. Quelle conclusion ?

Nous espérons développer le marché des connaissances et faire adhérer nos collègues à ce projet en invitant leur classe d’abord en tant qu’observateurs, clients de certains stands et, pourquoi pas, ultérieurement faire des marchés inter-écoles.