|
Nous avons une
monnaie commune et je rencontre cette année une petite difficulté : tous les
quinze jours, le vendredi après les ateliers (et le paiement du plan de travail
individuel) nous organisons un marché chez mon collègue Jean René Laval et
pour le faire vivre, les élèves peuvent bien sûr vendre des petits objets
(sans valeur).
Un de mes élèves de
cm2 "s'enrichit" non pas par son travail (qui progresse énormément
malgré tout, surtout en maths) mais grâce à toutes les petites babioles que
sa famille lui récupère (cadeaux de vente par correspondance notamment !) et
lors du dernier paiement du plan de travail, il a refusé qu'on lui paie ses 15
ou 20 costis vu qu'il en avait gagné plus de 150 au dernier marché et qu'il
avait encore plein de choses à vendre qui lui rapporteraient bien plus... Idem
pour les amendes : il me les paie gracieusement en grosses coupures en me disant
: "vous pouvez gardez la monnaie !" Heureusement, il reste respectueux
des règles de vie de la classe et semble même malheureux quand on lui met des
amendes ou des avertissements mais la question de l'avenir me travaille ! Que
faut-il faire ? un impôt sur les grandes fortunes ? faire payer le droit de
vendre au marché, son emplacement ? car j'ai peur que cette capitalisation ne
pervertisse le bon fonctionnement de notre école !!!
Voilà, qu'en
pensez-vous ? Avez-vous rencontré ce problème ?
Isabelle
R.
Aujargues
(Gard)
(1
janvier 2004)
|
Nous
n’avons jamais rencontré de problème avec la monnaie interne parce que nous
n’en avons pas. Non que je sois contre la société libérale, bien au
contraire (le vingtième siècle a montré qu’on ne peut guère espérer mieux
qu’une société capitaliste améliorée), mais pour une raison théorique. La
monnaie, que ce soit l’euro ou celle introduite dans les groupements
"alternatifs", a toujours pour fonction d’échanger
facilement des marchandises et des services. Selon Karl Marx, une marchandise a deux
valeurs : une valeur d’usage (ce qui est produit doit être utile à d’autres)
et une valeur marchande (il s’agit de la quantité de travail incorporée dans
la marchandise, ce qui équivaut au temps passé à la produire multiplié par la qualification
du travail). À l’école, il y a bien un temps passé par les élèves à leur
travail ; mais ils ne produisent aucune marchandise. Aucun échange marchand n’étant
donc possible, il me semble que la monnaie est inutile — ce qui n’exclut pas
d’autres types d’échanges, comme les marchés des connaissances.
Ce
qui se produit avec votre élève de CM2, c’est une interférence entre la
valeur de choses qui n’ont pas de valeur marchande et la valeur de choses qui
en ont une, même faible. J’ai déjà entendu parler de dysfonctionnements du
même ordre dans d’autres classes qui utilisent une monnaie interne. À mon
avis, il n'y a pas de solution parce qu'ils proviennent d'une contradiction
interne au dispositif.
R.C.
|
|
Je voulais te
poser une autre petite question : sans monnaie de classe, pas d'amende, alors
comment réglez-vous les petits problèmes de discipline ?
Isabelle
R.
(7
janvier 2004)
|
Effectivement,
il n'y a pas d'amendes. En gros, la discipline est gérée par les ceintures de
comportement.
En
détail, quand, par exemple, un élève dérange dans ma classe, je l'avertis.
S'il recommence, je l'isole sur un tabouret (actuellement près d'une
bibliothèque). En général, au bout d'une à dix minutes, cet enfant m'appelle
et demande à retourner à sa place « pour [travail en cours], sans
[cause du dérangement]. » Cela arrive une à deux fois par semaine.
Si
l'élève ne m'appelle pas, ou s'il ne précise pas la raison pour laquelle il
souhaite retourner à sa place, je le laisse là jusqu'à l'heure de la
récréation ou de la sortie. Cela arrive environ une fois par trimestre.
L'élève isolé assiste de cette place à ce qui se passe dans la classe, mais
il ne peut pas intervenir ; il peut aussi prendre un livre de bibliothèque.
Au
cycle 2, les élèves qui ne respectent pas un point du règlement sont isolés
pendant une durée de trois minutes. C'est assez fréquent.
Les
sanctions sont donc constituées par des privations de travail.
Pour
que cela fonctionne, il faut bien sûr une alliance entre les enseignants et les
élèves, dans un but de croissance.
R.C.
|
|
Bonjour Rémi
et bravo pour ton site qui m'a ouvert les yeux sur un mode d'enseignement que
j'avais un peu oublié.
Depuis deux ans, je
travaille à mi-temps en CM1 et j'ai mis à profit ce temps libre pour explorer
d'autres façons de faire la classe plus en adéquation avec ma vision de
l'enseignement. Or, depuis mes débuts, il y a sept ans, j'avais plutôt
tendance à glisser lentement mais sûrement vers une pédagogie de plus en plus
frontale et sans saveur, comme si ma propre expérience d'élève avait envahi
ma pédagogie. Alors, cette année, j'ai décidé de réagir et grâce à Internet,
j'ai découvert beaucoup d'autres façons de faire et, entre autres, la tienne,
et j'ai donc très vite mis en place des ceintures de comportement – et c'est
à ce sujet que j'ai une petite question –, une pédagogie du débat (avec un
"Quoi de neuf ?" et un Conseil de coopérative), un plan de
travail individuel hebdomadaire, etc.
Or, je suis confrontée
à une question lourde concernant le droit de se déplacer librement dans
l'école et de rester sans ma présence à deux ou trois en classe pendant la
récréation : quelle est la part de ma responsabilité en cas d'accident
(notre école est sur deux étages et ma classe est au deuxième). Comment
gérez-vous cela dans votre école ? Les parents sont-ils conscients du
problème ? Quelles solutions avez-vous ?
Hélène
(11
février 2005)
|
Ta
"petite" question a tant d'importance que je préfère consacrer une
nouvelle page pour aborder cette question de la
sécurité.
R.C.
|
|
J'aurais
besoin de ton avis. Je t'expose brièvement les faits. Je suis éducatrice dans
une M.E.C.S. sur un groupe d'enfants de 7 à 11 ans. Il se pratique sur ce
groupe et ce depuis 20 ans, une réunion d'enfants une fois par semaine où ce
dernier est sanctionné par son comportement jusqu'à la semaine d'après. Voila
le principe :
– couleur verte :
tout va bien ou, il a droit à toutes ses veillées
– couleur bleue :
ça va aussi
– couleur
orange : plus rien ne va, il n'a plus droit à la télé du vendredi soir,
du jeu PlayStation, etc.
– couleur rouge :
ça ne va pas du tout, il n'a droit à rien et doit se coucher après le repas
et s'il y a activité vélo le mercredi il en est puni également.
Tout ce système me dérange
pour plusieurs raisons et notamment parce qu'elle contient une certaine
violence.
Il est difficile pour
moi, nouvelle arrivante, de bousculer le système et pourtant il me semble
qu'avec le système de ceinture comme tu le conçois, nous aurions plus de résultats.
Que penses-tu de leur
manière de travailler ? Puis-je mettre en application, même s'il n'y a
pas ce côté pédagogique, tes évaluations ? De quelle manière ?
Claudine
(7 aout
2006)
|
C’est
une bonne chose que tu aies repéré la violence de ce système.
1.
Dans ma classe, les élèves démarrent l’année scolaire sans ceinture de
comportement. Ils ont les droits minimums, ceux qui sont communément accordés
dans toutes les classes. S’ils respectent des choses précises, ils peuvent
obtenir de nouveaux droits, liés à ces compétences.
Ils savent ce qu’ils doivent faire pour progresser. Ils peuvent obtenir de l’aide.
2.
Dans ce que tu décris, il semble que les enfants aient droit à tout au départ
et qu’ils ne peuvent que perdre – ou regagner, mais sans progresser
au-dessus du niveau initial. Il s’agit donc d’un système de sanctions. Ce
qui est lié à la couleur rouge montre qu’il s’agit de briser l’individu.
3.
Le vélo, les relations sociales, ce sont des besoins fondamentaux pour les
enfants ; surtout si ces enfants connaissent des difficultés familiales ou
sociales. Qu’un enfant soit agité ou violent ne justifie pas qu’il ne soit
pas autorisé, chaque jour, à prouver et à se prouver qu’il est capable de
relations normales avec les autres, quitte à ce qu’il soit retiré du groupe
momentanément ou pour la soirée en cas de troubles. Dans la page liée à
celle-ci, sur la responsabilité, j’ai
mentionné le cas d’un élève fugueur, qui d’ailleurs vivait comme ceux
dont tu t’occupes dans un foyer pour enfants. Pendant les travaux en groupes,
il était autorisé à se retirer et à travailler seul quand il sentait que ça
n’irait plus — pour la durée de la séance, il n’avait plus le droit de
revenir dans le groupe.
Maintenant,
tu risques d’éprouver comme il est difficile de faire changer les choses.
Comme tu es nouvelle, tu marches sur des œufs !
Si
tu élabores des ceintures comportement adaptées au milieu dans lequel tu
travailles, n’hésite pas à me les envoyer si tu souhaites que je les
critique.
En
te soutenant moralement dans ta démarche,
R.C.
|
